宁波大学 体育学院，浙江 宁波 315211;华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241;华中师范大学 体育学院，湖北 武汉 430079
探析中学体育特级教师专业发展阶段，帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段，赋能专业发展提质增效，助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法，以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导，围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现：中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期（1～5年）—稳定期（6～10年）—蜕变期（11～20年）—成熟期（21～30年）—超越期（>30年）”5个阶段，各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化，呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型，并提出建议：普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领，对标“五阶段”梳理发展脉络，明确专业进阶路线，及早定位专业突破口并培植专业生长点，同时握好转折和关键期，珍视阶段性关键人物与事件，认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。
| 29 | 0 | 114 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
[1] 郑继超，董翠香，董国永. 习近平教师重要论述引领新时代体育教师发展的策略研究[J]. 体育学研究，2021，35（6）：18-24
[2] 郑继超，董翠香，董国永. 基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究[J]. 体育学研究，2023，37（5）：75-88
[3] 王芳，蔡永红. 我国特级教师制度与特级教师研究的回顾与反思[J]. 教师教育研究，2005（6）：43-48
[4] 夏心军. 关注我国“特级教师” 的管理[J]. 教育理论与实践，2010，30（8）：31-34
[5] 胡艳，廖伟，刘佳，等. 生命历程理论视角下特级教师成长路径及影响因素研究[J]. 教育学报，2023，19（3）：126-139
[6] 周春良. 卓越教师的个性特征与成长机制研究：基于163位特级教师的调查[D]. 上海：华东师范大学，2014
[7] 魏德样，王健，董国永. 我国体育特级教师成长动力及其运行机制研究[J]. 北京体育大学学报，2017，40（11）：67-72
[8] 王腾，詹建国，张金玲. 体育特级教师誉后发展的促进策略[J]. 教学与管理，2021（9）：65-68
[9] 王琦. 一位高中体育特级教师专业发展的叙事研究[D]. 南京：南京师范大学，2021：25-48
[10] 戴遥. 特级体育教师专业发展的叙事：基于南京市W教师的个案分析[D]. 南京：南京体育学院，2022：18-23
[11] FULLER F，PARSONS J S. Current research on the concerns of teachers [C]. Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association. Chicago，IIIinois，1972：36-38
[12] 杨秀玉. 教师发展阶段论综述[J]. 外国教育研究，1999（6）：36-41
[13] 王蔚虹. 国外教师职业生涯周期研究述评[J]. 集美大学学报（教育科学版），2008（2）：3-7
[14] 肖丽萍. 国内外教师专业发展研究述评[J]. 中国教育学刊，2002（5）：61-64
[15] GREGORC A F. Developing plans for professional growth[J]. NASSP Bulletin，1973：1-8
[16] FESSLER R. A model for teacher professional growth and development [M]// BURKE P，HEADMAN R. Career-long teacher education. Springfield，Ill：Charles C. Thomas，1985：181-193
[17] STEFFY B. Teacher career development pattern[J]. Teacher Development，1990，12（3）：29
[18] 叶澜，白益民，王枬，等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001：318-321
[19] 周凰. 学校课程领导视域下中学体育教师专业发展的叙事研究[D]. 北京：北京体育大学，2019：27-29
[20] 杨莉君，曾晓. 幼儿园教师共情对职业倦怠的影响：心理资本的中介作用与教龄的调节作用[J]. 教师教育研究，2021，33（5）：84-92
[21] 本刊编辑部. 教龄计算问题答读者问：三则[J]. 人民教育，1987（9）：39
[22] RALOH F ，JUDITH C. 教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M]. 董丽敏，高耀明，译. 北京：中国轻工业出版社，2005：2-8
[23] 柳国辉. 教师专业成熟论纲[J]. 教学与管理，2000（6）：8-10
[24] 钟祖荣，张莉娜. 教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J]. 教师教育研究，2012，24（6）：20-25
[25] 王枬. 教育叙事探究：教师专业发展的一个支点：对话陈向明教授[J]. 教师发展研究，2021，5（4）：1-17
[26] 刘文祥. 杜威的经验概念研究[D]. 长春：吉林大学，2013：Ⅱ
[27] 李昕桐. 马克思实践概念的经验完整性意蕴[J]. 哲学研究，2021（5）：53-61
[28] 张志伟. 康德哲学视野下的心灵与世界：兼论《纯粹理性批判》中的经验概念[J]. 现代哲学，2023（1）：62-68
[29] 高伟，思远. 论杜威经验概念的辩证法及其德育价值[J]. 教育科学，2022，38（2）：1-8
[30] 魏戈，陈向明. 叙事探究及其在教师知识研究中的运用：与美国休斯敦大学谢丽尔·克雷格教授对话[J]. 教师教育论坛，2016，29（1）：12-16
[31] 刘黎明. “本能” 与“生长” ：杜威的自然教育思想[J]. 中国人民大学教育学刊，2013（2）：108-128
[32] 张梅. 杜威的经验概念[D]. 上海：复旦大学，2008：51
[33] 复旦大学杜威与美国哲学研究中心. 杜威全集：中期著作（1899—1924）：第九卷（1916）[M]. 俞吾金，孔慧，译. 上海：华东师范大学出版社，2012：7
[34] 复旦大学杜威与美国哲学研究中心. 杜威全集：中期著作（1899—1924）：第十卷（1916—1917）[M]. 王成兵，林建武，译. 上海：华东师范大学出版社，2012：5
[35] 杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪，译. 北京：人民教育出版社，2019：153
[36] DEWEY J. The need for a recovery of philosophy [M]. New York：G. P. Putnam's Sons，1973：61
[37] 史密斯，舟齐. 杜威的经验哲学[J]. 现代外国哲学社会科学文摘，1960（6）：1-4
[38] 辛晓玲. 教学经验的意蕴及其价值审视：基于杜威的经验哲学[J]. 当代教育科学，2022（7）：41-46
[39] 杜威. 我们怎样思维·经验与教育[M]. 姜文闵，译. 北京：人民教育出版社，2005：255-256
[40] 李政涛. 教育人类学引论[M]. 上海：上海教育出版社，2009：143
[41] 康纳利，克莱丁宁，丁钢. 叙事探究[J]. 全球教育展望，2003，32（4）：6-10
[42] BARKHUIZEN G. Narrative knowledging in TESOL[J]. TESOL Quarterly，2011，45（3）：391-414
[43] CLANDININ D J，CONNELLY F M. Narrative inquiry：Experience and story in qualitative research[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publishers，2000：50
[44] 丁钢. 教育研究的叙事转向[J]. 现代大学教育，2008（1）：10-16
[45] 齐静，夏秀祯，王丽娟. 质的研究方法概述及其在学校体育研究中的应用[J]. 体育科学，2011，31（6）：74-80
[46] 傅敏，田慧生. 教育叙事研究：本质、特征与方法[J]. 教育研究，2008（5）：36-40
[47] 克兰迪宁，康纳利. 叙事探究：质的研究中的经验和故事[M]. 张园，译. 北京：北京大学出版社，2008：17
[48] 徐冰鸥. 教育叙事探究中的经验及其认识论价值：基于杜威经验论的思考[J]. 山西大学学报（哲学社会科学版），2021，44（6）：109-116
[49] CLANDININ D J. Engaging in narrative inquiry [M]. Walnut Creek，CA：Left Coast Press，2013：214
[50] 杨兆山，轩颖，王守纪. 再论教育的社会属性：兼对“教育非上层建筑说” 的质疑[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2002（4）：123-129
[51] 陈桂生. 关于教育属于社会上层建筑问题：唯物主义教育历史观的探求[J]. 教育发展研究，2018，38（8）：1-5
[52] 赵家祥. 经济基础决定上层建筑原理的形成过程及系统论证[J]. 北京行政学院学报，2011（1）：57-62
[53] 王健，孟丹祺. 推动长三角基础教育一体化 从个体优秀走向群体卓越[N]. 文汇报，2021-11-27（6）
[54] 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2000
[55] PATTON M Q. Qualitative research & evaluation methods [M]. 3rd ed. Thousand Oaks，CA：Sage，2002：92
[56] 谢爱磊，陈嘉怡. 质性研究的样本量判断：饱和的概念、操作与争议[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（12）：15-27
[57] LINCOLN Y S，GUBA E G. Naturalistic inquiry[M]. Beverly Hills，Calif.：Sage Publications，1985：117
[58] CRESWELL J W. Qualitative inquiry and research design：Choosing among five approaches [M]. Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2013：58
[59] LOFLAND J，LOFLAND L H. Analyzing social settings [M]. Belmont，CA：Wadsworth Publishing Company，2006：105
[60] 编辑部. 深度访谈法[J]. 中国护理管理，2019，19（5）：743
[61] 孙晓娥. 深度访谈研究方法的实证论析[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），2012，32（3）：101-106
[62] 葛忠明. 叙事分析是如何可能的[J]. 山东大学学报（哲学社会科学版），2007（1）：99-104
[63] 王伟，唐文静. 乡村教师何以坚守且卓越：基于四位乡村卓越教师的叙事分析[J]. 教师教育研究，2023，35（2）：69-76
[64] BRUNER J S. Actual minds，possible worlds[M]. Cambridge，Mass.：Harvard University Press，1986：5
[65] 杨善华，孙飞宇. 作为意义探究的深度访谈[J]. 社会学研究，2005（5）：53-68
[66] 陈向明. 社会科学中的定性研究方法[J]. 中国社会科学，1996（6）：93-102
基本信息:
DOI：10.16099/j.sus.2023.09.11.0007
中图分类号:
引用信息:
[1]郑继超1,董翠香2,董国永3.中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示[J],2024,48(08):82-93.DOI:10.16099/j.sus.2023.09.11.0007.
基金信息:
国家社会科学基金项目（22BTY060）；浙江省教育厅一般科研项目（Y202352642）